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《最后一课》教育教学叙事
作者: 七年语文王姣    上传时间: 2011-9-16    阅读次数: 5430

    


    在这半年的工作中我感悟颇多,获益匪浅,在语文教学中我一直在积极做着努力,一直也没有间断学习和反思,下面结合教学中的实例把我在《最后一课》教学前后的处理方法及效果反思处理列举如下:  
    关于《最后一课》教学设计及讲授过程与反思教学。
    《最后一课》是初中语文的一篇传统课文,对于一个初中生来说,读通它很容易,但读懂它却绝非易事。虽然作品的主题非常鲜明,但主人公的经历毕竟距离我们太遥远,而“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此,如何去设计教学过程,就显得尤为重要。
    一、从导入新课着手,创设情境,以情夺人,一开始就用情牢牢地抓住同学的注意力。
    运用多媒体教学
    1.课间播放马思聪的《思乡曲》及作者生平、背景资料等,渲染气氛。
    2.老师导入:同学们,今天我们来上《最后一课》。都德先生的这《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十八年了,它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后,为之动容,掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人”。
    今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。

    二、对于作家及作品介绍及课前预习的处理。
    在授课前引导学生充分地做好课前预习学习。首先,让学生们借助手中的教辅材料及网络等工具事先对作家及作品有所了解;其次,对于小说的文体知识也要有所了解,如小说的三要素;再次,就是让同学借助书下注释及词典扫清文字障碍夯实基础。
对课堂教学做好充分的准备。
    为了能够在前两个环节的基础上把教学处理得更好,我查阅多种资料,进行参考设置了如下几大块:
    (一)初读课文,初步把握文意。
    设置三个小题,进行自主合作探究学习。
    问题1:这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?
    问题2:课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。
    问题3:本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们“最后”这两个字最能让你们想到什么?
    (二)再读课文,抓住心理,捕捉心路历程。
    问题4:我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”的氛围下,再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。
    师生讨论明确。
    教师备案:
    上学的路上——看到教室里的气氛——知道是最后一课——鸽子
    怕骂、贪玩————惊诧——————难过、懊悔————悲愤
    (幼稚)——————————————(成熟)
    问题5:在这一过程中,小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人,童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的?
    (三)品读体验,感悟真情。
    问题6:请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
    问题7:最能打动你的是哪一句话?为什么?
    问题8:同学们,面对着老师的这么一个手势,此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学,你会怎样?
    问题9:我们看一下25小节。请我们同学联想一下,此时如果你是韩麦尔先生,你会说些什么?
    问题10:我们再来看一下课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?
    为什么做,请我们同学静静思考一下,然后告诉老师。
    问题11:确实,国将不国,这是何等的悲哀。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中,有韩麦尔先生的几个定格动作,我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?
    在以上的过程设计下我进行了实例教学,教学过程中各个环节完成的还可以,但课程结束后,我进行了反思,总觉得意犹未尽,好象还缺点什么?在这次国培学习中我得到了深深的体会,有了新的发现,那就是教学中缺少迁移提升,拓展延伸中激情的环节,于是我又在教学中增加了如下环节:
    迁移提升,拓展延伸中激情。
    教师引导:确实,从血管里流出来的是血,从喷泉里扬出来的是水,而从一个饱含爱国激情的作家笔下,写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运,却使我国的人民更容易产生共鸣。

    我们来看一下我们的祖国母亲。
    “国土沦亡,根着何处?”——宋 郑思肖
    国,就是根,没有国的人,是没有根的草,不待风雨折磨,即行枯萎了。
    1931年日本悍然发动了九一八事变。侵略中国东北的大好河山和众多同胞,他们打着“东亚共荣”的旗号,强迫中国人去学日语。北京的大学生说,若大的华北竟容不下我们的一张课桌。看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”,现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上
    第一堂课时的情景。
    学生阅读补充材料。
    请我们同学思考讨论以下几个问题:
    问题1.找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?教师备案:反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静,他痛苦得已经控制不住感情了。
    问题2:比较一下,韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?
    教师备案:他们都是爱国的,都是行动上被迫的放弃,感情上永恒的坚守。
    问题3:假设你是祁瑞宣老师的学生,请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。
    学生各抒己见。
    教师引导:同学们,国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡,匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人,靠我们自己,特别是靠我们朝气蓬勃的少年。
    一百年前,二十七岁的梁启超先生写下了当时所有中国人的梦想《少年中国说》,今天就让我们一起来感受一下吧!
    学生齐读《少年中国说》片断。
    教师小结:亲爱的同学们,世界是你们的,未来在你们的手中,我们期待着。
    总之,这样的课堂教学设计有利于学生学习能力的培养,有利于学生语文素养的全面提高。
    结果取到了一想不到的成果,让我的《最后一课》的教学更加合理了,我的教学有以下几个特点:
    一、以“情”夺人,注重体验感悟,尊重独特感受。
    “入情”——“移情”——“激情”,
    二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,追求活动的多样性和有效性。
    总之,在专业成长的道路上,通过对这次教学留给我的是一笔精神财富——良好的学习习惯、较强的反思能力……我要在不断地学习中认识自我,在反思中挑战自我,在实践中超越自我,扎根一线,奉献教育,无怨无悔!

 


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