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重视课堂问题设计,提高教学效率
作者: 廉娇    上传时间: 2011-9-16    阅读次数: 4132

    

 
    【摘  要】新课程理念要求把培养学生兴趣、提高科学素养放在首位。培养学生科学探究能力离不开课堂教学,而课堂教学的灵魂便是提问。进行有效的课堂提问,不但能提高课堂效率,激发学生兴趣,更能有效地提高学生科学素养。本文从什么是有效问题设计、有效问题设计与无效问题设计的特点、有效问题设计的重要性及以实例讲述如何进行课堂问题的有效设计等方面全面阐述了该问题。
    【关键字】有效问题设计,减负,教学效率
    根据新课程理念,初中化学课程标准的要求[1]—必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中,要注意引导学生认识物质及其变化的规律,使他们通过探究实践初步体会什么是科学,什么是科学探究,发展探究能力。传统的化学教学片面强调知识和技能目标,忽视了全面提高学生的科学素养,而科学素养的形成在很大程度上是受教师教学的影响,无疑,课堂提问成为培养学生科学素养的重要途径。高效的课堂提问离不开精心的问题设计,教师要在提高问题设计的有效性方面多动脑筋才能真正发挥提问的作用。
 
    1、课堂问题设计的重要性
    西方学者德加默指出:“提问得好即教得好”,美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是课堂教学的主体,是课堂教学的重要组成部分,同时也是激发学生学习兴趣的一种途径。但是教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目标,只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考,激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。
重视课堂设计在另一层面上也能够起到减轻学生课业负担的作用。教师在课堂进行高效率教学,就能减少学生课下不必要的反复性练习。效率低的教师学生就会挨累,可能需要做较多的课外练习才能拟补教师的缺陷。因此,只有增效—提高课堂问题的有效性,才能减负—减轻学生负担,才能提高课堂效率。
    2、什么是有效问题设计
    有效问题设计是指能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态的问题设计方式,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
   2.1无效问题设计的特点
   1、问题简单,缺乏梯度,学生缺乏思考,表明课堂气氛热烈,实则内容空洞,经不起推敲。这种形式长此以往,会造成学生懒于思考,盲目跟从的结果。
   2、课堂上教师随意提问,没有经过精心设计。
   3、教师对学生的回答评价不到位、不准确,或不予评价,不能激发其他学生对问题的深入思考,降低问题的含金量,不能调动学生参与的积极性。
   4、教师的提问缺乏普遍性。教师只针对尖子生的回答而不注重大多数学生的反应,极大地打击了其他学生的学习兴趣[3]
   2.2有效问题设计的特点
    1、有效问题设计一般来源于生活,服务于生活,创设联系生活实际的情境,营造出良好的情感体验氛围,唤起学生学习的热情。
    2、有效问题设计能够体现课堂教学内容的重点,贯穿教学始终。
    3、有效问题设计激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力。
    3、如何做到课堂有效问题设计
    课堂的问题设计首先要以学生的认知水平为前提,结合身边的生活实际。其次,只有教师完全吃透教材,从一个高度上把握课堂的教学核心内容,在全面掌握教学重点和难点的基础上来设计问题。这就要求教师在上课前要进行深入的备课,仔细地思考,课后对本课的教学进行反思,才能达到教学水平稳步提高的境界。如果全凭经验老底无意识教学,就是无效教学。
    以《吸入空气和呼出气体成分的探究》一课为例,我们主要探究的是其中氧气和二氧化碳含量的变化。我们用什么方法来探究成分的改变呢?学生的生活常识都知道氧气能帮助燃烧,但也有一些学生认为氧气可以燃烧,学生中出现了不同的观点,此时教师应该对这种错误的认识予以纠正,讲解分析,切不可不予理睬。接下来教师教授学生如何来判断,也就是判断依据。
    首先就氧气的含量如何变化提出问题并设计实验证明你的猜想。学生内在的固有知识表明,大多数学生认为吸入的空气中含氧气多,呼出的气体中二氧化碳含量多,因此选择了用燃着的小木棍来进行实验。这种思维是学生非常顺畅的思维。我们观察到吸入的空气中,小木棍正常燃烧,而在呼出的气体中,燃着的小木棍熄灭了,因此得出结论:呼出的气体中二氧化碳含量较高,而吸入的空气中氧气含量较高。得出这样错误的结论是很正常的,它符合学生的思维习惯和生活常识。没有认识到这种学生思维习惯的教师,会立刻纠正学生的错误,并把正确的结论告诉学生,让学生记住便可以了。但是如果聪明的教师可能就会抓住这个难得的机会,提出有效的问题,进而让学生通过物质的性质理解错误的原因,可能学生就会在理解这个问题的同时,学会了科学的探究方法。
    教师提问:能使燃着的木棍熄灭的气体一定是二氧化碳吗?
    学生思考并且认为不是,再回到探究的题目,并得出正确的结论。
    继续发问:那么如何证明呼出的气体中确实是二氧化碳的含量增多了呢?
    学生们鸦雀无声,静静地思考。再引入问题:你知道二氧化碳具有什么性质呢?这个问题启迪了他们的思维,学生们踊跃回答:二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊;二氧化碳不燃烧,不帮助燃烧。此时已经有同学意识到应该用澄清石灰水检验呼出气体中二氧化碳增多。深入发问:为什么同样是二氧化碳的性质,前者可以证明是二氧化碳的含量增多了,而后者却不能?这个问题是整个探究过程中所有问题里最有难度的,而整套问题的设计具有一定的梯度,由浅入深,从学生出现错误的疑点入手开始发问,到最后的这个问题,实际上是引出了我们探究所有物质的一种共同的方法,那就是物质性质的唯一性才能用于判断物质。
    在这个课堂中,我们由物质的个性推导出了研究物质方法的共性,这实质是在教学生研究问题的学习方法,但是这个方法不是教师简单语言的阐述,而是通过实际的应用,师生共同合作研究出来的结果。这个结果是在有效问题设计的种子中生长出来的果实,它丰硕而饱满,脱离了教师干瘪的语言陈述,因此这样的教学对学生来说才是受益匪浅的。
    科学课堂问题设计是一门教学艺术,课堂问题设计必须服从于全新的教学理念,问题设计必须面向全体学生,要在提高问题设计有效性方面进行不懈的探索,不断进行总结反思,将提高问题设计有效性放在实践中不断完善、提升,努力利用问题设计达到启发调动学生思维、促进学生全面发展、提高课堂效率的目的。
 
    参考文献
1、 《初中化学课程标准》2007年9月
2、 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002,8
3、 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002
 


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